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          基于微課對計算機應用基礎教學的豐富與補充

          學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2020-10-19 09:32 (12)

          摘要:【摘要】隨著微博、微信、QQ等各種自媒體的興起,信息變得豐富、快捷、多元,這給傳統的課堂教學帶來了極大的沖擊。在此情景下,吸引學生注意力,達到有效教學,比以往任何時候都顯得更為迫切與重要。那么,如何科學地運用微課功能豐富課堂教學效果,以達到

            【摘要】隨著微博、微信、QQ等各種自媒體的興起,信息變得豐富、快捷、多元,這給傳統的課堂教學帶來了極大的沖擊。在此情景下,吸引學生注意力,達到有效教學,比以往任何時候都顯得更為迫切與重要。那么,如何科學地運用“微課”功能豐富課堂教學效果,以達到有效地學習效果呢?作為一名計算機技術教師,筆者認為若要達到高效的課堂教學效果,就必須結合計算機技術教學工作實際,將知識的重點、難點、疑點內容做成微課視頻、讓學生在直觀下理解知識,享受知識,從而使我們的課堂教學更靈活、更高效。

            【關鍵詞】微課;自媒體;計算機課堂教學

          微課

            計算機課程已經成為職業院校各專業學生必修的一門基礎課程之一,該學科教學效果的好與壞將直接影響到學生各方面能力的培養以及綜合素質的提高,但對于傳統的計算機基礎教學,很難給學生充分的練習以及操作時間,教師利用微課,可以提高課堂效率,優化課堂結構,使其對傳統課堂計算機教學進行有益的補充。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從學生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現以學生為本的教學思想[2]。

            1存在的問題

            1.1學生個體的計算機技術能力差異較大

            由于當前計算機技術教育發展不平衡,同一個班級內的學生計算機技術能力差異較大,使得學生學習計算機技術的起點不同,因此計算機技術課堂兩極分化的情況比較嚴重,在課堂上做的快的學生無所事事,做的慢的學生跟不上節奏,老師被迫疲于指導那些基礎差的,并不斷重復講解基本操作[3]。

            1.2學生自主探究思維培養

            計算機技術教學需要教與學雙向的活動,在運用信息技術完成課堂任務的時候,很多老師只注重知識的灌輸,甚至有些老師為了計算機一級考試的通過率,忽略了學生自主探究思維的培養。在職業教育中,教師不僅要落實學生對技術的掌握,更要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,在微課的輔助下,這個活動過程更能發揮出最好的效果。

            2可行性分析

            計算機技術學科使用微課有著其他學科不可比擬的優勢:

            2.1教師在微課制作方面具有優勢

            計算機技術教師在錄屏軟件使用以及后期視頻編輯方面,比其他學科的教師更具有優勢,所以計算機技術教師制作微課在技術方面幾乎沒有屏障。

            2.2網絡化課堂教學環境有利于微課實施

            計算機課在網絡教室進行,網絡化教學平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持,學生可以一邊觀看視頻,一邊操作,遇到問題可隨時暫停,有助于學生自學。

            2.3教師的重復性勞動多,微課可起到事半功倍的作用

            由于微課的選題與制作是就某一知識點(重點、難點、疑點)而進行,內容聚焦,時間一般不超過10分鐘,所以可以讓學生用很少的時間就突破難點。課前看可以讓學生的自主預習更有針對性,從而提高學生的自學能力,對于一部分計算機技術基礎差的學生可以通過課后反復觀看微課,解決學習困難,提高學習效率。而班內另一部分計算機技術基礎較好的學生可以通過微課進行課后拓展,提高難度。對于學生而言,微課能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

            3微課實施策略

            “微課”是利用先進的網絡技術和現代通訊手段,師生之間通過文字、語音、視頻、課件等方式進行交互式的一種課堂形式。與傳統教學模式相比,微課打破了時間和空間的限制,節約時間,尤其對于入學基礎不太好的學生,可以通過反復觀看微課中錄制的視頻講解內容,并向老師提問等方式縮小差距。如何把微課作為計算機教學的有益補充,筆者從教師的角度,結合前兩年的微課教學經驗,談談如何借助自媒體來解決微課中經常遇到的問題。

            3.1提前推送學習內容,讓學生做到心中有數

            一節課只有45分鐘,如果不提前預習,學生在上課時會分不清重點難點,眉毛胡子一把抓,容易造成學生聽課疲憊。由于每個班級都建立了QQ群,在上課之前,可以提前一天將教學內容以頭條的形式推送到群里,任何時間、地點,只要有網絡,學生都可以用手機觀看,可以是文字圖片也可以是課件視頻,學生看完后可以把不太明白的做個記錄,也可以在微信中留言自己的困惑支出,更可以分享給其他同學。如此一來,不僅學生會以前預知老師要講的主要內容,老師也會更有針對性地講解學生存在困惑的地方。

            3.2難點內容做成微課視頻,學生可以反復觀看

            作為計算機老師,我們經常在給學生展示操作的過程中,由于學生在計算機基礎知識方面掌握的參差不齊,會有部分學生跟不上老師的操作,如果我們把這樣的難點做成一個微課視頻,上傳到自媒體平臺上,讓有疑問的學生自己先看視頻,有問題再問,這樣,不僅能減少老師重復講解的工作量,更能確保更多的學生能突破難點。比如我曾經做過這樣的微課視頻:對于EXCEL操作題中??嫉腎F函數進行專題講解,學生反映都很不錯。

            3.3通過多種方式,展示計算機學科新技術

            基于網絡環境,在計算機教學中培養學生探究能力,指的是科學合理地運用網絡技術,發揮網絡資源的優勢,在教學工程中,以培養學生探究能力為特點的教學,在介紹計算機學科新技術時,對于不方便在教室展示的內容,我們可以通過錄制視頻的方式進行,學生可以通過觀看視頻來更進一步了解新技術。例如:我們在網絡設備時,可以通過網絡模擬器,組建虛擬局域網,并在虛擬局域網上對路由器和交換機進行配制,從而促進學生進一步了解計算機網絡。

            3.4利用歸類功能,方便學生查找學習內容

            在微課平臺上,教師可將每一本書的每一章、每一節的內容都進行編號、歸類,還按照不同專題進行分類存放,比如WINDOWS操作題、WORD操作題、EXCEL操作題、PPT操作題……學生利用搜索功能,很容易找到想要的學習內容,簡便快捷。除此之外,在微課平臺上,教師還可以分享一些優秀資源,比如教師自己比較滿意的課或者是轉載的優秀作品,學生也可以轉發,從而實現資源共享。

            參考文獻

            [1]彭蘭.中國自媒體發展史[M].北京:清華大學出版社,2015.

            [2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013:24.

            [3]李炳亭.高效課堂理論與實踐:我們的教育學[M].山東文藝出版社,2012.

            作者:張冬

            推薦閱讀:新工科視角下地方高校計算機基礎課程改革

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