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          移動學習輔助大學英語寫作教學研究

          學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2020-10-30 09:48 (12)

          摘要:【摘要】隨著經濟全球化和生活信息化的發展,英語在國際交流中的地位與日俱增。在聽說讀寫譯五種英語基本技能中,寫作能力常常是被忽視的一項。隨著互聯網的快速發展和移動終端的廣泛使用,移動技術已經進入到人們的工作、學習和生活中去,大學英語教學也已

            【摘要】隨著經濟全球化和生活信息化的發展,英語在國際交流中的地位與日俱增。在聽說讀寫譯五種英語基本技能中,寫作能力常常是被忽視的一項。隨著互聯網的快速發展和移動終端的廣泛使用,移動技術已經進入到人們的工作、學習和生活中去,大學英語教學也已經開始借助移動終端使學生的學習生活擺脫時空的限制,進而獲取豐富的學習資源和支持服務。本文以提高學生大學英語寫作水平為目標,采用實證研究的形式探究移動學習輔助下的大學英語寫作教學模式,以期大幅度提高學生英語綜合能力。

            【關鍵詞】大學英語寫作;移動學習;實證研究

          英語寫作

            大學英語教學已進入大數據時代。大數據時代為大學英語寫作教學提出新要求的同時,也提供了新的機遇。2007年教育部修訂的《大學英語課程教學要求》強調,在信息技術與教育深度融合的條件下,各高等學校應開發和建設以現代信息技術為支撐的新的英語教學模式,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,使學生能夠選擇適合自己需要的材料和方法進行學習,使英語學習朝著個性化和自主學習的方向發展。與此同時,隨著近年來Bluetooth、Wi-Fi、WLAN、4G等無線通信技術和網絡技術的迅猛發展,智能手機、平板電腦等移動電子終端的日益普及,移動技術逐漸滲透到現代人的工作、學習、生活的各個領域,同時也為教育領域帶來了不小的變革,移動學習(M-Learning)的概念由此產生。隨著移動學習理論在各個教學領域的應用,越來越多的高等學校教育者將移動學習應用到大學英語教學實踐中,以期助力于大學英語教學改革,提高大學英語教學效率和學生自主學習能力。本文正是從我校大學英語寫作教學現狀和學生寫作水平普遍不高的現實出發,結合移動學習所具有的即時性、資源豐富性、開放性、交互性以及支持個性化學習等特點,探究大學英語寫作教學中移動學習的應用,從實證的角度研究基于移動學習的英語寫作教學的實效性,培養學生自主寫作能力,較大幅度提高學生的寫作能力和寫作水平。

            一、研究過程

            自2016年秋季學期起,我校大學英語課程開啟了“2+2+X”的全新授課模式,即“大小班結合的課堂教學+基于計算機的網絡教學和自主學習”的混合式教學,突出教學內容的實用性和學生學習的自主性,這種新的大學英語授課模式為大學英語寫作提供了更多課上教與課下學的時間。過程教學法認為,僅僅分析寫作成果并不能有效地幫助學生學會寫作,成功的寫作教學應強調寫作整體過程,在移動終端輔助下,寫作教學可以充分實現上述過程。本研究將外研社U校園智慧學平臺、外研隨身學APP、“外貿在線”網絡平臺、iwrite英語寫作教學與評閱系統和百科園通用考試客戶端等移動客戶端引入大學英語寫作教學,運用實證研究方法,驗證移動學習如何積極高效地輔助我校大學英語寫作教學,培養學生自主寫作能力,較大幅度提高學生寫作水平。具體研究過程包括:首先,在準備研究階段,對當前國內外相關現代信息技術與移動學習的研究及我校的大學英語寫作教學現狀和研究所依托的移動平臺進行進一步的研究和剖析,還設計調查問卷,以便在項目初期了解研究對象對于大學英語寫作學習的方法和態度。然后,開始為期兩個學期的實證研究,研究對象選取我校國貿專業兩個自然班作為控制班(CC)和物流專業兩個自然班作為實驗班(EC),學生的英語基礎課程已經全部開設,有了一定的語言基礎,并形成了自己的學習習慣,掌握了相對穩定的學習方法,具有應用移動學習工具的能力;控制班和實驗班的授課教師均為同一人,為兩類班級安排同樣的課時、前測內容和前測調查問卷,并制定相同的課程內容和寫作任務,即學生共完成寫作練習五次、寫作測試兩次以及每隔周一次的詞匯測試;但是對于控制班和實驗班分別計劃采用傳統的寫作教學方法和移動學習教學法,即控制班學生的寫作任務和詞匯測試以紙質版形式完成,而實驗班學生的寫作任務需要通過iWrite英語寫作系統(電腦端或手機APP)、詞匯測試通過“外貿在線”網絡平臺(電腦端或手機APP)來完成;寫作任務評價方面,控制班采用傳統的“教師課堂講授+課堂發布任務+學生課下紙質版寫作+教師人工批閱+課堂點評+紙質版詞匯測試”的方式,實驗班采取“教師課堂講授+移動客戶端發布任務+學生課下移動客戶端寫作+學生移動客戶端自評+教師課堂點評+移動客戶端詞匯測試”的方式;同時,教師認真記錄并觀察課堂情況,監測學生線上或線下的自主學習情況。最后,進行后測和問卷調查,對所收集的前測、后測和調查問卷數據做以整理、審閱、分析,完成項目任務,通過基于移動學習輔助的大學英語寫作教學:學生的自主學習能力和英語寫作水平的提升幅度有多少、學生對移動學習有何意見和建議。

            二、數據分析

            在為期一年的大學英語寫作教學實踐活動中,我們以控制班和實驗班大學英語(二)期末考試作文成績作為前測成績、大學英語(四)期末考試作文成績作為后測成績,將兩組成績的均值和標準差進行對比,再以控制2班和實驗2班為樣本,進行獨立樣本T檢驗分析,具體數據分析見表1和表2。從表1可知,前測與后測的作文成績平均分相差3分,標準差相差0.9,可以看出控制2班的后測作文成績要高于前測成績。從表2可知:t統計量的觀測值為3.007,對應的雙尾概率P值0.004,小于顯著性水平0.05,因此認為兩總體的均值存在差異,即控制2班的后測的作文成績平均分高于前測成績。由表3可知,前測與后測的作文成績平均分相差4.8分,標準差相差0.1,可以看實驗2班的后測作文成績要高于前測成績。由表4可知:t統計量的觀測值為4.032,對應的雙尾概率P值0.000,明顯小于顯著性水平0.05,且遠遠小于兩個控制班的雙尾概率P值,因此認為兩總體的均值存在差異,即實驗2班的后測作文成績平均分明顯高于前測成績,且分數提升幅度明顯大于控制班。此外,在研究過程中還對控制班和實驗班的學生發起兩次問卷調查,調查結果顯示,通過移動學習,學生不僅在寫作習慣上有所改善,在寫作內容、寫作結構以及寫作語言方面也有提高,學生的寫作頻率有所提升,作文成績有顯著提高,學生對于在線寫作的模式普遍認可度較高,希望繼續使用在線寫作系統。

            三、結論

            從以上對實驗班與控制班前測和后測作文成績的統計分析可知,在實驗進行期間,由于四個班級分別以傳統方式和移動學習輔助的方式加強了英語寫作學習與訓練,所以控制班和實驗班的英語作文成績都有所提升,但是經過T檢驗分析證明,實驗班的提升幅度要明顯大于控制班。調查問卷的結果顯示,通過移動學習,學生不僅在寫作習慣上有所改善,在寫作內容、寫作結構以及寫作語言方面也有提高,學生的寫作頻率有所提升,作文成績有顯著提高。在網絡信息技術飛速發展的今天,移動輔助語言學習的推行既符合時代發展的要求,又符合當代大學生更為情景化的自由學習模式。一個移動的學習環境,不但是課堂學習的進一步延伸,同時將使得學習者的學習行為自主性更強。實踐證明,經過一定時間的強化訓練,學生的寫作水平都會有所改善,但是如果我們能把先進的現代信息技術手段———移動客戶端引入到教學和學習中來,學生的寫作水平就會得到更大幅度的提升。

            【參考文獻】

            [1]許嵐.大數據時代基于翻轉課堂模式的大學英語寫作教學新探[J].吉林廣播電視大學學報,2016(11):24-26.

            [2]牟愛鵬,孫明磊.網絡資源與大學英語寫作教學研究[J].教育研究,2012(1):130-133.

            [3]郭士香.基于微型移動學習的AAWP模式英語寫作教學研究[J].外國語文,2015(12):145-150.

            [4]康建東,史順良,牛妍.基于App技術的移動語言學習研究———以蘭州理工大學為例[J].浙江外國語學院學報,2015(3):71-76.

            作者:王黎麗

            推薦閱讀:學生英語寫作能力如何培養


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