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          高師和聲高效課堂構建探究

          學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2020-11-13 09:12 (12)

          摘要:摘要:和聲課程是高師音樂教師教育體系中必不可少的理論課程。在調性音樂的范疇內,和聲學的若干規程將多種音樂要素有機地融為一體,為搭建多聲思維的音樂活動,提供理論與實踐的雙重保障。本文從確立目標導向、優化課程內容、明確教學原則、更新教學理念四

            摘要:和聲課程是高師音樂教師教育體系中必不可少的理論課程。在調性音樂的范疇內,和聲學的若干規程將多種音樂要素有機地融為一體,為搭建多聲思維的音樂活動,提供理論與實踐的雙重保障。本文從確立目標導向、優化課程內容、明確教學原則、更新教學理念四個方面,分析高師和聲高效課堂的構建途徑,以期讓課堂的效力延伸到學生未來的職業實踐中去。

            關鍵詞:和聲;高效課堂;構建

          高師和聲高效課堂構建探究

            和聲課程是高師音樂教師教育體系中必不可少的理論課程。在調性音樂的范疇內,和聲學的若干規程將多種音樂要素有機地融為一體,為搭建多聲思維的音樂活動,提供理論與實踐的雙重保障。在高師和聲課程的實際教學中,尚存在一些問題,例如,學生會因理論枯燥而產生厭學心理,課程內容過于繁瑣,教學過程與評價流于形式,等等。當下,如何在課堂中解決此類問題成為和聲教學的首要任務,本文以打造“高效課堂”為目標,探討優化教學的路徑,讓教學的有效性落地。

            一、確立目標導向

            和聲課程在高師音樂教師教育體系中的價值,一方面是掌握音樂技術理論的核心,一方面是具備分解與整合音樂要素的技能。和聲課程的定位,不能止于理論層面,而應視其為理論與實踐兼具的綜合性課程。和聲、復調、曲式、配器這些技術理論,對于音樂教師教育專業的學生來說,對和聲的應用頻次在其中較高,它不僅體現在其他相關課程的教學內容中,如視唱練耳課里的和聲聽覺訓練、即興伴奏課里的織體編配彈奏、曲式課里的和弦分析標注、歌曲作法課里的多聲部寫作等,通過和聲課的學習,學生還能從中了解“音樂大廈”的基本構成,就好比平面的圖畫變得立體,黑白的顏色變得五彩斑斕。在分析作品和聲功能的過程中,橫向的旋律、縱向的和聲,以及縱橫結合中的和聲序進與復調織體形成的多聲的樂句、樂段,都為學生具備分解與整合音樂要素的技能提供了訓練的平臺。高師音樂教育的培養目標與專業音樂院校不同,在課程內容精深程度的要求上,不及專業音樂院校,但在廣度和維度上,卻又要求更加體現出課程本身與其他課程之間的關聯性,課程理論與實踐之間的貫通,以及課程所體現出的文化屬性等特質。和聲課程的教學目標應以自身的特點為導向,有針對性地解決音樂技術理論與操作實踐之間的貫通問題,引導學生具備處理音樂信息的能力,以及創造美、傳遞美的驅動力。在現實中,和聲課程的教學結果,往往“紙上談兵”,學生困惑于各種法則、規矩,導致課程結業時還未建立起相關的聽覺概念和操作意識,影響日后的學習與職業的發展。從學校的專業課程設置來看,音樂學科若干課程之間應是緊密關聯的,這種關聯性要滲透在課堂教學的目標定位中。和聲課程與視唱練耳、即興伴奏、多聲部音樂分析與寫作等課程的聯系尤為密切,只有多種能力聯結,才能生成良好的音樂專業學習的語境和相應的音樂素養。從個體的終身發展來看,課程目標的確立要賦予課程本身“從知識傳遞走向知識建構”的使命,學生要能夠通過和聲思維的建立,具有多聲思維的認知能力,并在日后的職業發展中具備進一步提升專業素養的能力。在明確目標導向的過程中,知識的傳遞與知識的建構分屬兩個不同的層級,知識的建構是一個主動形成系統的過程,不光是知識與技能的舉一反三,還有思維能力的遷移與重構。高師和聲高效課堂的構建,課程目標的導向應具有一定的高度,在課程意識上注重學生可持續發展,優化教學內容,更新教學理念,由狹義教學走向廣義教學。

            二、優化課程內容

            為了實現和聲課程與其他課程的密切關聯,在課程內容的選擇上,一方面應精煉,一方面應秉持優選的原則,既要突出核心內容,避免龐雜,又要兼顧“基礎”與“拓展”的雙重任務。所謂“基礎”,是指教材中的核心內容,如正三和弦的連接,六和弦、四六和弦的使用,下屬功能組、屬功能組、重屬和弦的運用,離調、轉調的判斷等。所謂“拓展”,是基于教材內容的基礎知識,結合教材之外的實際作品,進行識別與分析。例如,在實際作品中,結合音響,判斷輔助音、經過音、先現音、延留音、模進等知識點。這一方面使得各種和聲法則得到實踐性操練,一方面加強了讀譜能力,促進和聲思維的形成。“和聲思維的形成不是單向度的對象化過程,而是聽者在縱向和弦的橫向序進中,針對音響形態的分解與整合生成的多向度的聽覺心理的解構與建構。”[1]聽覺始終參與各種與音響形態有關的音樂活動,和聲教學的內容不僅是各種功能連接的法則,而是基于這些法則訴諸于聽覺的經驗與秩序,并最終實現技術與藝術的統一。兼顧“基礎”與“拓展”雙重任務的教學內容,很自然地會與視唱練耳、音樂賞析等課程聯結起來,并形成良好的互動。“音樂聆聽是多維的思維和認識形式”[2],脫離“聽”內容的教學,會阻隔個體對音樂形態的直觀把握,以及和聲課程與其他專業課程的直接聯系,從而導致課堂單調,教學效果不佳,與課程目標相悖。和聲思維的建立是通向多聲聽覺思維的必由之路。吳式鍇老師在專著《和聲藝術發展史》中,沿著“多聲萌芽時期的原始形態-多聲音樂的初步演進與三和弦的形成-多聲音樂的復調化發展-調式理論的初步建立-和聲思維的形成與逐步成熟……”[3]這樣的脈絡對和聲的發展演變進行了詳細的梳理。多聲思維從萌芽伊始,到大小調和聲規范的完全確立與和聲功能的擴充,再到和聲的模糊趨勢,見證了從古希臘到現代幾個重要音樂史分期的更迭。在不同的時期,和聲會呈現何種藝術風格,具備何種特點,訴諸于聽覺時,多聲思維又應如何建構……這一充分體現課程文化屬性的問題,也應在課堂的構成中作為必不可少的課程內容適時拓展,將實際作品和音響結合,將讀譜與多聲聽覺結合,通過課程內容的有效實施,共構良好的和聲思維品質。

            三、明確教學原則

            李重光老師在《基本樂理教學法》一書中,提出了十個原則:“全面發展的方向性原則;思想性與藝術性統一的原則;科學性與系統性的原則;理論聯系實際并與實踐相結合的原則;教師的主導作用與學生的主動性相結合的原則;統一要求與因材施教相結合的原則;知識結構與學生的認知結構相統一的原則;形象直觀與抽象概括相結合的原則;量力性原則;鞏固性原則。”[4]筆者認為,這十個原則也同樣適用于和聲課程。首先,高師音樂教育領域的和聲教學,其課程目標的確立,一定是高于課程本身的,是為了培養全面發展的人,以及具有綜合素質的未來的音樂教育專門人才。在課堂教學中,無論是教學內容的設置,還是教學過程的設計,都應立足于思想性與藝術性、科學性與系統性、理論聯系實際并與實踐相結合的原則,體現出課程自身的高度。其次,教師的主導作用與學生的主動性相結合、統一要求與因材施教相結合、知識結構與學生的認知結構相統一的原則,都是上好每堂和聲課的關鍵。教師和學生都應是課堂的主體,在教學實施的過程中形成良好的互動。教學進程不能照本宣科,要根據學情實際調控好教學進度,及時查漏補缺,讓課程的知識結構與學生的認知結構相統一,這樣的課堂才有可能做到高效。再次,形象直觀與抽象概括相結合、量力性、鞏固性原則,這都是上好一堂課的必要保障。講授、問答、例證、討論等方式應有效穿插,要及時掌握學生的反饋,既要有拓展,又要夯實基礎,有條不紊、循序漸進。例如,有的學生樂理基礎差,調式調性的識別不熟練,調式音級和調式中的和弦判斷較慢,這種情況就需要教師及時鞏固,量力而行,如果教師不顧學生“底子薄”的狀況盲目教學,那么,這樣的課堂就屬于應付差事,是不合格的。和聲教學的原則,一定要緊扣高師音樂教育的特點,第一,要鞏固基礎,在學習四部和聲構成法則之前,徹底解決關于調、音級、和弦、功能等基礎問題;第二,要遵守規矩,在訓練四部連接的初期階段,嚴格執行和弦序進中的基本問題;第三,要加強判斷,當調式外音介入時,迅速判斷變音的屬性;第四,也是最重要的一點,配套建立聽覺概念,只有課程成為推動個人專業素養持續發展的來源,課堂的長效性才能體現出來。

            四、更新教學理念

            高師的和聲課堂,是學生多聲音樂思維能力發展的實訓基地之一,教師應充分重視課堂的重要作用,重新審視課堂意義,創新教學模式,培養學生成長型思維方式,在確立目標導向、優化課程內容、明確教學原則的基礎之上,更新教學理念,讓教學對學生可見,讓學習對教師可見。成長型思維教學對差異化、回應式課堂十分重要,“因材施教是一種回應式教學,即教師回應學生需求的方式,這樣每個學生在合適的水平都能接受挑戰。”[5]在設計教學之前了解學生,進行預評估,在課堂上復習與觀察,進行形成性評估,在單元學習之后進行總結性評估,整個教學過程都緊密圍繞“課堂”教學來開展,為學生營造成長型思維模式生成的語境。教學內容應在遵循一定的課程邏輯前提下,依據因材施教的原則,采用“課程緊湊”的教學策略,該加速時加速,該加餐時加餐。當基本問題和規則掌握后,可以協助學生加速進入更高水平的學習,同時,拓展內容,為學生指引更深層次和更廣寬度的學習空間,讓課堂的效能延伸。成長型思維教學理念,主張學生自主學習,教師可以利用多種形式,構建混合式教學模式的課堂。從資料搜集到課堂實施,借助學習平臺,“變個體性學習為合作性學習,在傳統教學中,學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或消極的,所以學生與學生之間的關系是封閉的,彼此缺乏交往和互動。”[6]而合作學習的形式恰恰能打破這樣的局面,它可以是小組合作(對學、組學),也可以是全班合作(群學),從而形成生生互動的課堂局面。教學理念的更新,強調從學科的角度、知識的角度、教師的角度、學生的角度等多維視角,讓“能動學習”推動知識傳遞走向知識建構,促進學生思維水平的整體性發展。其實,對和聲語匯的理解,對和聲思維的掌握,對和聲風格的運用,這些都不僅僅是和聲課堂能夠“教”給學生的。只有引導學生在音樂實踐中主動探索,通過大量作品的聽賞與分析,幫助學生建立成長型思維方式,讓教學內容圍繞不同主題分塊、分層,讓教學模式突破單一的灌輸,形成有效的交往和互動,和聲課堂的有效性才能真正發揮作用。“對于音樂專業的學生來說,學習關注和聲語言的結構、色彩、運用、風格和內在聯系,不僅僅提高和聲運用能力,更重要的是影響其音樂邏輯性、結構性、色彩性和風格性思維的形成。”

            [7]高師和聲高效課堂的構建,正是基于這個目標,通過課程內容優化、教學理念更新,推動學生成長型思維的建立,讓課堂的效力延伸到學生未來的職業實踐中去。

            參考文獻

            [1]張聲.高師和聲課程教學模式創設探究[J].中國多媒體與網絡教學學報,2019,(07):194.

            [2][美]戴維•埃里奧特著,齊雪等譯.關注音樂實踐-新音樂教育哲學[M].上海音樂出版社,2009:96.

            [3]吳式鍇.和聲藝術發展史[M].中央音樂學院出版社,2015:1-27.

            [4]李重光.基本樂理教學法[M].人民音樂出版社,1997:10-17.

            [5][美]瑪麗•凱•里琪著,林文靜譯.可見的學習與思維教學:讓教學對學生可見,讓學習對教師可見[M].中國青年出版社,2017:42-43.

            [6]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社,2017:158.

            [7]趙媛媛.“翻轉課堂”在和聲共同課中的實踐與思考[J].星海音樂學院學報,2019,(01):149.

            作者:張聲

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