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          分層教學在技工學校英語教學中的應用

          學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2020-12-16 09:17 (12)

          摘要:【摘要】隨著新課改的不斷推進,對于技工學校英語教學的改革也逐漸深入,教學模式已經難以適應當前社會的要求,同時,分層教學理念的提出為英語教學提供了新的方式?;诖?,

            【摘要】隨著新課改的不斷推進,對于技工學校英語教學的改革也逐漸深入,教學模式已經難以適應當前社會的要求,同時,分層教學理念的提出為英語教學提供了新的方式?;诖?,本文就分層教學在技工學校英語教學中的應用為題,首先分析了當前技工學校中英語教學的狀況,其次介紹了分層教學在技工學校英語教學中應用的意義,最后從四大方面詳細闡述了分層教學在技工學校英語教學中的具體應用。以此來供技工學校英語教師參考。

            【關鍵詞】分層教學;技工學校;英語教學;應用

          分層教學在技工學校英語教學中的應用

            技工學校的招收對象主要為初、高中畢業生,一般都是一些成績較差的學生,在英語學習中也存在較多不足。因此實施分層教學,從而推進技工學校英語教學質量與水平的提高是當前技工學校發展的趨勢之一,需要英語教師不斷進行探索,從教學對象、目標、作業及評價等方面來進行分層教學,促進學生找到最適合自己的英語學習方式,推動英語教學質量的提高。

            1當前技工學校中英語教學的狀況

            在傳統技工學校教學中,更加重視的是對技能的學習,大部分學生對英語課程的重視度較低,缺乏一定的積極性與興趣,同時由于傳統教學模式的落后性,不利于學生的更好發展,容易讓學生對英語教學產生抵觸心理。其次,學生英語學習中有著較為嚴重的兩極分化現象,傳統教學模式并不能較好的根據學生的差異性來進行教學,不能幫助學生真正了解到適合自己的英語學習方式,局限了技工學校英語教學的質量與水平。

            2分層教學在技工學校英語教學中應用的意義

            分層教學理念堅持以學生為核心,充分結合了學生的個性差異,在最大程度上減少英語教學中這種差異性的影響,能夠準確的根據學生的英語水平進行分層教學,讓不同英語水平的學生能夠共同成長,增強對英語學習的興趣,從而進一步提高英語學習的積極性,促進技工學校英語教學水平的提高。

            3分層教學在技工學校英語教學中的具體應用

            3.1教學目標分層

            想要更好地提高技工學校英語教學的水平,就要設置教學目標,通過教學目標的設置讓學生在學習時方向更加明確。而在分層教學模式中,英語教師可以對不同的學生進行教學目標的分層。對于一些英語較差的學生來說,可以為他們設置能夠理解、聽、讀一些較為簡單的句子,背誦基礎詞匯即可。對于英語學習能力中等的學生則可以讓他們在掌握基礎知識的水平上靈活運用。而一些學生在英語學習上有著較高的天賦,僅僅讓其掌握教材內容是遠遠不夠的,這就需要讓他們能夠能靈活的運用各類語法句式,全面推進其英語水平的提高。

            3.2教學對象分層

            由于技校的免試入學制度,因此,在學生剛進入學校時教師難以判斷學生的英語水平,為了更好地進行分層教學,英語教師可以通過上課提問、測驗成績的來學生的英語水平,且根據學生的英語水平將學生劃分為三大類型:英語基礎差且缺乏自信心的學生、有一定英語基礎但是英語水平不高的學生、英語基礎扎實成績優異的學生。這樣一來就可以針對性進行教學,通過教學對象的分層來讓學生互幫互助、團結協作,不僅提高學生對英語的興趣,還能夠增強學生的自信。

            3.3教學作業分層

            英語作業是提高教學質量與水平的重要部分,通過寫作業,學生能夠將學到的英語知識融會貫通,真正運用到題目中去。同時還能夠加深學生對英語教學過程中知識點的記憶。當然,傳統英語教學中作業的布置都是相同的,一般來說難度較為中等,但是對于一些英語基礎較差的學生來說仍然偏難,這時就會出現為了完成作業而抄襲他人作業的現象,而成績較為優秀的學生則會覺得過于簡單,這樣一來就很難達到固體高的效果。采用作業分層形式去布置作業,可以讓基礎較差的學生主要寫一些關于基礎知識的內容去鞏固基礎知識,而成績較好的學生則可以在鞏固基礎之上再選擇具有創新性的題目,從而進一步提高自己的英語水平[1]。

            3.4教學評價分層

            傳統技工學校英語教學中對于學生評價體系的建設重視度較低,實行一刀切的標準,在這一環境中,教師對學生的評價主要依靠學生的英語學習成績與日常表現,但是卻忽視了不同主體之間這較大的差異性。而分層教學則可以根據學生層次的補充來制定對應的教學評價,對于一些英語水平較差的學生,只要能夠進行簡單的對話,都已經是很不錯的提高了。對于一些成績較好的學生來說,如果他們能夠積極創新,根據學習的內容來自己編制一段對話就是很大的進步。通過這種分層評價來幫助低層次學生學習的積極性的提高,防止因統一評價機制而導致部分學生對英語學習失去信心[2]。

            4總結語

            綜上所述,分層教學能夠更好地促進技工學校英語教學水平的提高,學生在分層教學模式下可以擺脫自卑的心理,重拾對英語的信心,促進不同英語基礎的學生找到最適合自己的方式,對于技工學校學生英語素養與水平的提高有著重要意義,能夠幫助學生發揮個性,更好地完成英語學習,促進學校英語教學水平的提高。

            參考文獻

            [1]劉華.分層教學在技工學校英語教學中的應用[J].才智,2019(4):59.

            [2]李秀梅.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊,2018(22):102.

            作者:洪紅

            推薦閱讀:略論討論式學習淺談分層教學法的應用


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