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          “微觀經濟學”翻轉課堂教學改革與實踐

          學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2021-01-12 10:03 (12)

          摘要:[摘要]近幾年翻轉課堂教學模式備受國內外的關注,這種教學模式徹底改變了傳統課堂的教學結構和流程、課堂組織形式及師生的角色等。該文基于微觀經濟學教學實踐來探討翻轉課堂

            [摘要]近幾年翻轉課堂教學模式備受國內外的關注,這種教學模式徹底改變了傳統課堂的教學結構和流程、課堂組織形式及師生的角色等。該文基于微觀經濟學教學實踐來探討翻轉課堂的具體流程和組織形式,為微觀經濟學實施翻轉課堂提供一些有益借鑒。

            [關鍵詞]微觀經濟學;翻轉課堂;實踐

          翻轉課堂

            一、翻轉課堂教學模式的緣起與發展

            翻轉課堂的理念與實踐緣起于美國,20世紀90年代初哈佛大學埃里克·馬祖爾教授提出同儕教學的概念,同儕教學即通過建立學習小組形式,增強學生在課堂學習中的討論及師生的互動,以提高學生學習的積極性和獨立思考的能力,這是翻轉課堂思想的雛形。2011年翻轉課堂為眾多教師所熟知并成為研究熱點,進入繁榮及推廣階段,這很大程度歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的非營利教育組織可汗學院,利用網絡技術實現一對一教學指導,我國也是于這一年開始正式認識翻轉課堂。

            目前,雖然關于翻轉課堂的理念基本相通,但是不同的學者在翻轉課堂的實際應用中對翻轉課堂的內涵及外延的認識還是各有側重。首次在中小學教育中應用翻轉課堂的亞倫·薩姆斯認為,翻轉課堂實質就是借助信息手段將課上內容轉移到課堂之外由學生自己完成,而課上時間則用來進行原先缺乏時間完成的教師與學生的溝通,他強調了信息手段在其中發揮的作用。國內學者施書蓉也認為翻轉課堂的重點在于課前教師應將錄好的視頻和制作完成的可見傳至共享網絡,學生通過接入網絡,獲取相關的視頻、課件以及題目。從知識吸收過程出發,有學者認為翻轉課堂實際是學生知識吸收過程的一個翻轉,與原先學生在課上接收知識灌輸相比,學生在課前及課后,由灌輸知識變為主動選擇知識,而課內通過更充分的交流來吸收理解知識。

            二、微觀經濟學實施翻轉課堂的必要性

            (一)從課程特征看

            微觀經濟學課程是經濟學、管理學等學科的一門非常重要的專業基礎課,是教育部高等學校經濟學學科教育指導委員會指定的經濟學、管理學等專業本科學生必修的核心課程。對經濟管理類專業的學生而言,該課程為其后續的專業學習提供重要的保障。與其他一些應用性學科相比,微觀經濟學是一門理論性較強的學科,它運用比較抽象分析法,通過建立一系列的假設前提條件,排除其它因素的干擾,創造一種純粹的理論分析框架或環境。這對于社會閱歷簡單、社會實踐能力有限的在校大學生而言,要深刻地理解這些抽象理論無疑是比較困難的,難免感到枯燥、難懂。所以傳統的課堂講授方法教學效果并不是很好,而翻轉課堂可以很好的避免這些問題的產生,學生在課前可以反復看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等,能在任何時候去查閱需要的材料,教師也能夠提前了解學生的學習困難。而課堂是通過互動來完成的,教師針對學生的學習困難給予有效的輔導,同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內化。

            (二)從學生方面看

            筆者所在院校的微觀經濟學課程在大學第一學年第二學期開設,學生剛進入大學學習半年的時間,由于適應了基礎教育階段傳統灌輸式的課堂教學模式,不少學生的自我管理能力、創新能力和批判性思維的能力急需提升,這些能力也是社會對人才要求的基本標準,傳統課堂很難提升學生的這些能力。而翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生,倒逼學生加強自我管理,課堂的拓展活動有助于發展學生獨立思考能力和批判性思維能力。此外,學生通過課堂的活動也能夠發展他們的溝通能力和合作能力。

            三、翻轉課堂在微觀經濟學中的實踐

            微觀經濟學翻轉課堂的主要分為前期的準備階段與后期的實施階段,準備階段是對微觀經濟學課程進行重新設計和組織,如課程知識點的分解、微視頻的制作、網絡平臺的選取等。實施階段將具體介紹翻轉課堂的應用過程。二者相輔相成,其有機結合構成了翻轉課堂教學的必要環節。

            (一)前期準備階段

            國外翻轉課堂的推廣得益于網絡視頻在教學中的廣泛應用,教學視頻是翻轉課堂實踐的一個必備要素。前期準備主要是通過知識點的分解來制作視頻。雖然目前關于微觀經濟學課程有不少國內外開放資源,如哈佛公開課、可汗學院課程、中國大學慕課、學堂在線、優課聯盟等。但我們認為自制視頻更適合本校學生的水平,并且容易被學生接受。翻轉課堂的視頻內容是將知識點以簡短的時間(一般控制在10—15分鐘)、富媒體化的形式呈現,即我們常說的微課,這符合學生碎片化的學習行為方式,也方便和有助于教師在今后對課程進行調整和修改。根據微觀經濟學課時和知識量拆分47個知識點,共計485分鐘的視頻。

            (二)實施階段(以價格理論為例)

            1.課前準備活動。在課前準備活動環節,為了激發學生的學習動機,讓學生觀看央視經濟半小時欄目關于“豬肉價格為何暴漲暴跌”的專題報道,通過這個專題節目的觀看,學生能夠認識到市場價格背后的決定力量,從而激發起他們學習的興趣和動機。另外,為了幫助學生準備好認知知識,設計了5道題目,要求學生思考。我們希望學生通過對這些問題的思考和回答,能夠發展出與價格相關問題的辨別性知識,雖然他們嘗試的回答可能是不正確的,但是他們會帶著在這個探索中形成的問題進入到視頻的學習之中,并提高視頻學習的效果。

            2.課前教學視頻學習。本部分的課前教學視頻由9個視頻組成,分別為:需求定理、需求的影響因素、什么是供給、市場均衡的形成與變動、價格管制、價格彈性、彈性與總收益之間的關系及彈性概念的擴大。我們主要依據學科的邏輯和自身的教學經驗設計教學視頻,目的是讓學生更好地理解和掌握相關的知識。

            課前準備活動和教學視頻主要是學生以個體的形式在線學習,相關的活動、教學視頻和材料以周的形式按時間順序上傳到網絡教學平臺學習通,供學生自行學習,在平臺上我們可以統計每名學生花了多長時間觀看視頻,每個視頻被觀看了多長時間。學生是否按時完成、完成的質量如何都會進入最終的課程分數。

            3.課堂知識點回顧。學生完成線上學習之后按翻轉課堂的模式就應進入到線下課堂進一步學習。如在需求理論分析部分,首先帶著學生回顧一下需求的定義、影響因素、需求定理、需求的變動與需求量變動的區別。這些內容不會像視頻那樣深入進行講解和分析,而只是簡要概括地介紹,目的是讓學生回想起視頻的內容,因為知識點的具體內容是學生需要在課前通過學習視頻掌握的。如果學生課前沒有認真學習視頻內容,只是通過教師簡要的視頻回顧,他們是無法掌握相關知識的。教師不需要在這個環節花費大量的課堂時間講解知識,否則就喪失了翻轉課堂的意義。

            4.課堂知識測試。在回顧完視頻內容之后,就可以開始進行課堂知識測試部分了。課堂測試的主要目的是考查學生課前有沒有看視頻,以及有沒有看懂視頻。測試題設計的原則:50%是比較容易的問題,來考查學生課前有沒有完成視頻學習。如果學生觀看了視頻,那么很容易回答正確。除了通過簡單問題了解學生課前有沒有觀看視頻,課堂測試部分更重要的目的應該是找出學生觀看視頻后仍然無法理解的知識,即教學難點,然后實施有針對性的講解,所以這部分會設計比較困難的問題來找出學生的錯誤理解。課堂知識測試在90分鐘的課堂時間大約占1/3。

            5.課堂活動探索。翻轉課堂的最大優勢是解放課堂時間用于深層次的活動參與和有意義學習,課堂的大部分時間是進行以實現能力提升目標為主的課堂活動探究。如在價格管制理論中,我們分小組討論討論了“如何看待疫情期間口罩的價格管制”,討論之后后各組同學介紹本組的分析過程和結論,不同結論的組之間可以進行辯論,來進一步發展學生的批判性思維、獨立思考能力、溝通和合作能力。通過課堂活動探究希望學生會意識到,社會科學研究很多時候答案并不是唯一的,而更加關注的是結果的可解釋性,這是從事社會科學研究一項很重要的能力,也是教師希望通過翻轉課程讓學生形成的能力。

            作者:姜志美

            推薦閱讀:中級微觀經濟學如何教學


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