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          初中生地理學習興趣的激發與培養策略

          學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2021-01-29 10:14 (12)

          摘要:摘 要:為了明確初中生地理學習狀況,培養學生的地理 學習興趣,提高初中地理教學質量,本文通過對影響初中生地 理學習興趣的因素進行分析,得出學習動機、學習方式、課堂氛圍

            摘 要:為了明確初中生地理學習狀況,培養學生的地理 學習興趣,提高初中地理教學質量,本文通過對影響初中生地 理學習興趣的因素進行分析,得出學習動機、學習方式、課堂氛圍、教師風格等影響學生的地理學習興趣的結論,并從學生 和教師的角度提出培養初中生地理學習興趣的策略。其目的在 于有效增強地理課程的教學效果,推動地理教學活動的開展。

            關鍵詞:初中生;地理學習;興趣;策略研究

          初中生地理學習興趣的激發與培養策略

            地理作為初中的必修課,只有兩年的課程,在一些地區 不參加中招考試。在以考試為指揮棒的社會大環境下,學生忽 略了地理學習。我國對地理學習興趣的研究較早,尤其是近十年研究數量大幅度增加。其研究方法多樣,研究對象和內容也 逐漸擴展。這些對地理學習興趣的研究不僅符合新課程標準的 要求,促進學生學業發展,而且能夠順應社會發展的需要。本文通過分析初中生地理學習興趣的影響因素,提出培養初中生 地理學習興趣的策略,來保持和培養中學生對地理學習的好奇 心,進而提高地理教學效果。

            一、調查結果與分析

            (一)學生學習動機分析

            學習動機[1]能夠激發學生的學習興趣,讓學生維持學習活 動。數據顯示,有大部分的學生學習地理是為了應對升學。在喜歡地理的學生中,其興趣愛好動機占比較多;在不喜歡地理 學習的學生中,升學考試便成了他們學習地理的主要目的。

            (二)對地理知識的興趣分析

            在初中的四部分地理知識中[2],喜歡地球與地圖的學生占 43.5%,喜歡中國地理的學生占27.4%。由此可以得出,初中生 更喜歡偏向日常生活的理論知識。這類知識有利于培養初中生的地理常識,便于學生在生活中使用地理。

            (三)學習方式興趣調查分析

            學習方式泛指學習者在各種學習情境中所采取的學習方法和形式[3]。本文將從地理知識的獲取方式,地理知識的記憶方 法以及學習方式三個方面對初中生的地理學習方式進行調查。初中大多數學校采取封閉式的教學模式,這對于學生獲 取地理知識是有限的。學生的地理知識主要是從教師在課堂講 解、課外書籍、網絡電視和生活現象中獲得,其中由課本、教師講解、課堂獲得占60.33%。由此可以看出,初中生對地理知 識的獲取方式比較單一,主要依賴于課本和教師,對地理知識的學習處于被動地位。 記憶是人腦對過去經驗反映的心理過程[4]。地理知識的記 憶,不同于語文純文字的背誦,也不同于數學需要推理和計算能力,其記憶需要采取一定的方法。調查結果得出,初中生的 地理記憶方式選擇利用順口溜畫地圖有42.67%;在理解基礎上建立與其他知識的聯系有58.00%;找規律記憶有41.33%。由此可見,初中生對地理知識的記憶會選擇適合自己的方式方法。

            (四)學生對教師課堂教學的興趣分析

            地理課堂是初中生學習地理知識的主要場所,同時也是學生與教師溝通的橋梁。本文從導入方式和教學模式兩個方面來 對地理課堂教學進行調查研究。 課堂導入是指教師在講授新的教學內容之前,選擇合適的 教學方法,快速引導學生進入學習狀態的一個教學環節[5]。在 導入過程中,情景導入占48.67%,影音視頻導入占40.67%,用古詩諺語導入占32.00%。由此可以得出,初中生傾向于喜歡一些有趣的地理現象和地理實例。 對于學生最喜歡的地理教學模式[6],教師指導學生,先學 后教占52.00%,由教師引導學生進行探究性學習占54.00%。由 此可以看出,學生作為學習的主體,他們希望自己能夠參與到地理課堂的教學中。

            (五)對教師風格的興趣分析

            教師作為學生學習的引導者,要為學生學習地理指明學習的方向,講授學習的方法,選擇適宜的教學環境和合適的 教學工具,甚至能夠控制整個教學過程。對于教師的風格,幽 默風趣的教師占70.67%,多講實際生活中地理現象的教師占 54.00%。

            (六)對地理課外活動開展的興趣分析

            地理課外活動[7]是培養學生地理探究能力、掌握地理知 識、激發學生地理學習興趣的重要方法,能夠對地理課堂進行 補充。因而,地理課外活動的開展能夠讓學生將地理課堂所學的知識運用于實踐,并能激起學生對地理學習的興趣。數據顯 示,66.67%的初中生對開展地理課外活動感興趣,75.33%的學 生認為開展地理課外活動能夠提升地理學習的興趣。

            二、從學生角度,自身要提高地理學習興趣

            (一) 嘗試改變學習動機

            大部分初中生對地理的學習動機是為了升學考試,只將地理當做是一門學習的科目,是其取得優異成績的踏板。因此, 學生要調整自己的學習動機,讓自己真正地喜歡地理,發現地 理的美,對地理學習產生濃厚的興趣。這樣才能用心地去學習地理知識,探究地理現象,并能夠將自己所學的知識應用于實 踐,實現地理學習的最大價值。

            (二)積極參加地理活動

            大多數初中生對開展地理課外活動感興趣,并認為開展地 理課外活動可以培養和激起地理學習的興趣。因此,學校和教 師要積極組織課外活動,讓學生積極地投入到課外活動中,將課堂學習的理論知識應用于實踐。例如,在學習“河流水文” 的時候,學生要積極參加水文站的實習,認真聽講解員對一些基本水文儀器的講解,做好筆記,并在講解員的引導下親自去 測量河流的流量與流速。學生只有經過自己動手的實際操作, 才能掌握一些基本的原理,了解實際的水文狀況。

            (三)增加接觸地理知識的廣度

            初中生對于地理知識的獲得基本來源于課本、教師在課 堂上的講解,獲取方式比較單一。因此,在課余時間,學生可 以閱讀一些課外書籍。例如,《環球旅行》《中國國家地理》《圖說天下》等,這些書籍可以讓學生了解一些基本的地理常 識,培養學生學習地理的好奇心。學生還可以觀看關于地理的 節目和視頻。例如,科教頻道的《地理中國》,該欄目以普及地理學知識為宗旨,使學生足不出戶就能夠發現地理之美,深 入了解自然,培養學生人與自然和諧共生的理念。

            三、從教師角度,教師要激發學生的地理學習興趣

            (一)教師的魅力促發學生學習地理的興趣 幽默風趣的教師更能夠激發學生對地理學習的興趣。幽默 風趣的教師需要具備良好的人格魅力和專業素養,這樣才能為學生指明學習方向、傳授專業基礎知識、解答人生疑惑。

            1. 扎實的專業素養和博學的知識儲備是激發興趣的前提 地理教師作為地理知識的教授者,必須要掌握扎實的專業技能和具有博學的知識儲備。其知識結構主要包括本體系知 識、條件性知識、實踐性知識和素養性知識[8]。(1)本體性知 識是教師具有的關于地理科學領域的如自然地理、人文地理、 中國地理、世界地理等基本的地理專業知識。這些知識能夠使教師對初中地理知識的理解更加透徹,更好地備課,為學生提 供更加專業的基礎知識;(2)條件性知識是地理教師關于教育、教學方面的知識,如教學方法、教學方式、教具選擇等。 這類知識能夠使教師更好地把握課堂教學,以便推進課堂進 度;(3)實踐性知識是地理教師在課外實踐活動中或課堂的教學活動中,所積累的經驗方法,用這些來改進教學活動;(4) 素養性知識是地理教師能夠熟練運用工具性學科的知識,掌握一些人文社科、經濟學、歷史學、政治學等方面的知識。

            2. 榜樣和愛心是誘發學生興趣的有利因素

            智高為師,身正為范。地理教師要以身作則,為學生樹 立良好的榜樣形象。在日常的學習與生活中,教師要平等地 對待每一名學生,不管是成績優異的學生還是成績相對落后的學生,都應該給予同等的愛與關懷。在外出實踐活動中,教師 要自覺遵守基本的規則與秩序,不僅要向學生傳授科學文化知 識,更重要的是為學生解答人生疑惑。

            3.良好的師生關系是學生學習興趣的有力保證

            師生關系是進行教學活動的橋梁。上好一堂課,需要教師的教和學生的學相結合,學生只有欣賞教師、喜歡教師,才能 積極主動地參與課堂活動;同樣,教師只有真正愛護學生,才 能更好地投入到教學活動中。因此,良好的師生關系能夠有效推動教學活動的開展,同時也是培養學生學習興趣的有力保證。

            (二)完善地理課堂教學環節

            1.設計課堂導入

            對于初中生感興趣的課堂導入有以下幾種:一是諺語、古詩、謎語導入。比如,教師在講解山地垂直地帶性時,可 以用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”[9]的詩句導入;在 講解多變的天氣時,可以用“東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴”[9]的詩句導入。二是歌曲視頻圖片導入。教師在講解我國 西北地區的荒漠化時,可以用樓蘭古國消失的紀錄片,來直觀展示荒漠化的結果;在講黃土高原時可以用歌曲“黃上高坡” 中的歌詞“我家住在黃上高坡,大風從坡上刮過,不管是西北 風還是東南風,都是我的歌,我的歌……”導入[10]。這句歌詞 充分顯示了我國黃土高原地區顯著的季風氣候,夏季為東南 風,冬季為西北風。三是生活實際導入。教師在講解光譜時,可以讓學生思考為何下雨后會有彩虹?為什么河流會出現“涇 渭分明”的現象[11]?這些問題能夠引發學生思考,吸引學生的 注意力,使學生能夠較快地進入到課堂活動中。

            2.選擇課堂教學模式

            初中生大多對“由教師設問—引導學生進行探究性學習 —獲得知識—生成結論”的教學模式感興趣。所謂探究教學 法便是教師引導學生去認識發現問題和解決問題的教學模式。例如,分析黃土高原水土流失的原因,其基本的程序是:第一 步,教師展示學習目標,使學生能夠通過討論分析黃土高原水 土的原因;第二步,自我探究。學生根據所學知識了解黃土高原的地理概況;第三步,教師引導。對于學生初步學習遇到的 問題,教師要給予引導,使學生能夠從自然和人文兩個角度去 分析黃土高原水土流失的影響因素;第四步,合作探究,對于自然和人文因素分別進行討論分析;第五步,歸納總結,對影響黃 土高原水土流失的自然和人文因素進行歸納總結;第六步,遷移 應用,將黃土高原的水土流失案例運用于我國的其他地方。 3.關注學生的記憶方式 教師在向學生講解知識時,要采用適當的方法,以便學 生記憶。學生感興趣的方法主要有:一是順口溜、畫地圖記憶。比如,在講解地轉偏向力時,其規律是“南左北右,赤道 無,越向兩極越顯著”[12]。二是找規律記憶。例如,在分析某地區的自然區位因素時,教師便需要從地形、氣候、植被、土 壤、河流等要素出發。這些地理因子是具有整體性的,有什么 樣氣候,就會有什么樣的植被和土壤,彼此之間是有規律的。比如,我國東部雨帶時空特點:5月東南,6月江淮,7~8月去 “三北”,9月南撤10月退[13]。

            (三)展地理課外活動

            地理課外活動就性質內容,可分為以下幾種:一是地理觀測類。比如,教師在講解氣象時,可以帶領學生參觀氣象站, 了解本地區的氣候特征和關于氣象的相應設備、儀器;在學習 宇宙與地球時,可以去天文臺實地參觀,認識什么是日晷、隕石。二是野外考察類。在學習河流時,教師可以帶學生去看看 什么是河谷、階地和沙丘;學習植被時,可以去附近的山上對 天然植被進行觀察,區分草本、灌木、喬木、闊葉、針葉等形態。三是地理調查研究類。例如,某地區的宜居條件評價、人口 發展狀況、生態環境質量等。四是宣傳展覽類。地理教師可以組 織一些響應國家政策的講座,或組織學生設計一些有教育意義的板報。

            四、結論

           ?。?本文根據初中生地理興趣的影響因素,提出相應的培養 策略和方法。首先,從學生方面,學生要轉變地理學習的態度,調整學習動機,積極參加教師或學校組織的各種地理實踐 活動,不斷豐富自己的地理知識,提升地理素養,并能將所學 的地理知識運用于實際中。其次,從教師方面,教師要提高個人魅力,積極組織和開展各種地理課外活動,在地理教學活動 中,吸引學生的注意力,培養學生的好奇心,促進教學活動的 有效開展,提高地理教學質量。

            參考文獻:

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            [3] 龐維國.論學習方式[J].課程教材教法,2010,(05): 13-19.

            [4] 王有智,歐陽企.心理學基礎—原理與應用[M].北京: 首都經濟貿易大學出版社,2006,(2): 75.

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            [6] 陳結洪.思想品德”四整合”課堂教學模式研究[D]. 武漢: 湖北大學,2016: 11.

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            [11] 鞠之學.從地理環境的整體性談河流[J].地理教 育,2010(11): 12.

            [12] 方少云.科學巧記,輕松學習地理知識[J].教育 界,2013(11):11.

            [13] 冀國棟,劉玉華.地理學習的情境語句:口訣[J].中 學政史地(教學指導版),2014(1):13-14.

            作者:丁冉

            推薦閱讀:“微課程”在初中地理教學中的運用


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