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          趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用策略研究

          學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2021-01-29 10:36 (12)

          摘要:摘 要:拼音學習是小學生語文學習過程的起始階段,是 識字、閱讀和寫作的基礎,對于學生今后的學習至關重要。因 此,拼音教學是小學語文教學的基礎和重要板塊。傳統的拼音教學

            摘 要:拼音學習是小學生語文學習過程的起始階段,是 識字、閱讀和寫作的基礎,對于學生今后的學習至關重要。因 此,拼音教學是小學語文教學的基礎和重要板塊。傳統的拼音教學方式單一,未能充分激發學生的學習興趣,使拼音學習也 成為了學生的學習難點。因此,教師需要轉變傳統的拼音教學 方式,采用適宜學生身心特征、認知水平和知識水平的趣味方式靈活地進行拼音教學,以激發學生學習拼音的興趣和熱情, 為其拼音學習奠定堅實的基礎。

          關鍵詞:趣味教學法;拼音教學;運用策略

          趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用策略研究


            小學拼音處于語文學習的初始階段,具有單調性與抽象性。對于剛入學的小學生而言,其基礎知識儲備不足,對拼音 學習起來有難度。這就要求教師要采用生動有趣的教學方式來 激發學生對拼音的學習興趣。趣味教學法可以將單調枯燥的知識融入生動活潑的趣味游戲、趣味故事等活動中,活躍課堂氛 圍,激發學生的學習興趣,以此提升課堂教學效率。

            一、趣味教學法的概念和特征 (一)趣味教學法的概念

            “趣味教學法即是注重教學方法的趣味性。它根據學生的 認知水平和個性特征,運用多種形式挖掘知識中的趣味,將抽象枯燥的知識轉化為生動有趣的知識,充分調動學生的主觀能 動性,激發他們的學習動機,從而提升課堂的學習效率。”[1] (二)趣味教學法的特征趣味教學法通常具有寓教于樂的典型特征。具體而言,其 就是借助學生的興趣及需要,對學生進行教學,從而激發學生 的潛力,促進學生全面發展。在興趣激活的狀態下,人的大腦皮層興奮性增加、外部刺激的感官增強,其反應迅速也會隨之 增強。因此,人們對有趣的活動反應會更積極,接收效果也會 更好,反之則會由于無趣而產生排斥性。 趣味教學法就是基于以上原理來激活學生的興趣,以學生興趣培養為切入點,采取趣味游戲、趣味情景、趣味教具和趣 味歌謠等靈活多變的教學手段,不斷培養學生持久的拼音學習 興趣,激活學生的學習熱情和思維活躍性,使學生能夠積極主動地去學習。 縱觀教育史,許多著名的教育家都強調趣味教學法的運 用,如日本教育家小原國芳就主張,“使學生熱愛真理,要求教師在教學時注重激發學生對知識的興趣”[2]。蘇霍姆林斯基 也提及要發展學生的智力,首先就要激發學生對知識的興趣。他建議教師讓每個學生“在科學基礎知識的和諧樂隊中,都能 找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律”[3]。 二、趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用緣由 趣味教學法在小學拼音教學中的運用是基于小學生的身心 發展特點和語文拼音本身的特征,具體而言:

            (一) 小學生身心發展特點適宜運用趣味教學法

            1. 小學生注意力特點適宜運用趣味教學法

            小學拼音教學集中于低段,該階段的小學生年齡大多 在6~7周歲,普遍存在有意注意時間短、無意注意占優勢的情況。“無意注意是一種沒有預定目的,不需要意志努力的注 意,它的產生是自然而然的、被動的;而有意注意是一種有預定目的,需要意志努力的注意,這是當周圍出現某種意外的、 新奇的、強烈的、引起巨大興趣的,但又是無關的刺激物時, 必須集中注意而無視它們的影響。”[4] 小學生的心理特征表現為注意力不易集中,但又容易被感 興趣的事物所吸引而轉移注意力。因此,興趣是喚起小學生有 意注意的重要因素。教師應根據低段小學生的注意力特點,以新穎靈活的教學方式及時激活和增強小學生的有意注意,激發 他們的主觀能動性,讓小學生在趣味游戲、趣味圖片等動態的 形式下學習知識。

            2.小學生的思維特點適宜運用趣味教學法 “皮亞杰提出兒童認知發展有感知運動階段(0~2歲)、 前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7~11歲)和形式運算 階段(11歲以上)這個四個本質完全不一樣的階段。”[5]學習 拼音的小學低段學生大多數都在6~7歲,這一階段的學生處于 具體運算階段,即能夠通過符號和事物的表征現象去重現或者 再現以前或現在的經歷的前提下,逐步可以進行運算思維,但這個階段的思維方式仍然以具象思維為主導。“與前運算階段 相比,具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題,但必須依賴實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏 輯思維解決問題,不能夠進行純符號運算。”[6]即具體運算階段的兒童不能獨立想象他們經驗之外的事情,但能從各個方面 去思考,得出具體解決問題的方法。 教師在設計拼音教學活動時要結合兒童思維特點,在講 授抽象拼音之前,首先應該提供大量具體、貼合學生生活經驗的例子,幫助學生主動地構建概念。除了使用可觀察的實例之 外,教師還可以提供一些機會讓學生參與到課堂之中,如教授 的過程中要結合各類有趣的游戲、創設有趣情景來調動學生身體潛在的各種感官,使學生積極參與課堂活動,從而提高教學 質量和效率。

            3.小學生記憶力特點適宜運用趣味教學法低段小學生由于知識貯備和抽象思維不足,不能充分對 汲取信息進行加工,在拼音學習時仍較多地運用機械識記。這 不容易感受到學習的樂趣而失去拼音學習的興趣。因此,基于學生的身心發展特征和認知特點,教師需要創新拼音教學法, 通過趣味教學提供形象關聯,生成和發展小學生的形象聯想記 憶。“形象聯想記憶就是將語言文字的概念意義轉化為形象,再以形象為對象,以聯想為過程,以記憶為目的。”[7]小學低 年級學生容易記住具體形象,識記直觀事物優于抽象事物,視覺優于聽覺。因此,教師應將拼音字母的抽象轉化為形象的實 體信息,將學生需要識記的知識巧妙融合在課堂活動中,讓拼 音字母變得生動形象,讓學生結合生活經驗理解記憶。比如,實物圖片、有趣的教具和生動形象的語言描述等,這些都能使學 生積極參與活動,在識記過程中把眼、耳、口、手等的活動結合 起來,使同一內容在大腦皮層建立多個通道聯系。這樣可以調動學生多感官協同參與識記的活動,從而提高記憶效果。

            (二)語文拼音教學特點需要創新運用趣味教學法

            1.小學語文拼音的抽象性特點需要創新應用趣味教學法

            漢語拼音最早源于明末清朝,西方傳教士為了方便拼音的讀音便用拉丁字母來標注讀音。這也是最早的漢語拼音。其經 過長期發展,“我國在1958年最終確定了漢語拼音方案,采用了拉丁字母作為漢語拼音,這時的漢語拼音采用了26個拉丁字 母,同時利用四種聲調來表示陰、陽、上、去四個調。”[8] 拉丁字母是漢語拼音設計的原型。這就使拼音字母具有 了拉丁字母的抽象性特點。在英語還沒有在我國出現時,我國 主要用漢字進行交流和記錄。漢字以象形文字為特征,是音、形、義的結合體,其特點就是表象,能夠從字形上理解其蘊含 的基本意義并衍生出豐富的內涵。在中國漢字的發展歷史中, 具象思想發展成為中華民族具有典型特征的思維方式。這就是拼音和漢字的最大區別,也使學生在拼音學習中易產生一定的 文化心理障礙。因此,在教授拼音時,教師應注重結合拼音字 母本身的形狀和發音,將拼音特點與小學生的生活經驗和所學知識聯系起來,讓抽象的字符變成具象的拼音。

            2. 語文拼音教學的初始性特點需要創新應用趣味教學法

            語文課標第一學段第一部分的重點板塊是識字與寫字,包括了漢字和拼音教學。由此可見,拼音是小學語文教學的基 本內容和初始內容。拼音的不同組合使每個漢字都具有自己獨 特的發音。這奠定了拼音在語文學習過程中的初始性。“小學 語文拼音教學對于學生語文綜合素養的提高意義重大,學生掌 握好拼音對其后期的學習以及發展有著深遠的影響。”[9]漢語 拼音初始性特點也使得學生缺乏相應的知識貯備,增加了學生 對拼音特點與應用的關聯性理解難度。這要求教師注重教學方法的創新,以有趣的教學方法激活學生的學習主動性和學習興 趣,深化學生對拼音特點與內容的理解,為學生后期的語文學 習奠定扎實的基礎。 3.語文拼音教學的實踐性特點需要創新應用趣味教學法 2011版語文課標指出:“應與學說普通話、識字教學相 結合,注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”[10]拼音教學的實踐性在教材的編寫上也有體現,教材上拼音在每一小節的 編寫開始是插圖搭配拼音,接著就是情境圖片搭配含本節課拼 音的字或者詞,然后就是情境圖配著有相關拼音的兒歌或者童謠。另外,部編教材的學習順序是先學習簡單常見的生字,再 是學習拼音,最后是學習較難的生字。因此,拼音教學不是讓 學生獨立地進行記憶性學習,而是在運用中的理解記憶。這要求教師不能停滯于機械記憶教學上,而應與學生的已有知識、 已有生活經驗結合,在教學過程中穿插一些趣味小游戲、趣味 教具等來提升課堂趣味性。“真正的教育決不允許死記硬背, 也從不奢望每個人都能成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。 教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長,而實踐的特性就是自由游戲和不斷嘗試。”[11]因此,拼音 教學要基于學生的已有知識和生活經驗,將枯燥的學習變得生動有趣

            三、趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用策略常見的趣味方法有趣味情境、趣味游戲、趣味教具、趣 味歌謠等方法。這些趣味方法在拼音課堂上的使用能激發學 生的有意注意和學習興趣,為學生今后的語文學習奠定堅實 的基礎。

            (一) 創設趣味情境,引發聯想記憶

            “情境教學主要是老師以教學內容為基準,進而描繪的一種情境,創設出相關的投影圖片,同時利用較為生動的文學 語言,或者將音樂藝術利用其中,再現課文中的情境表現,促 使學生有身臨其境的感覺,師生在這樣的情境中,進行的一種情景教學活動。”[12]趣味情境的教學方式多種多樣,不同的教 材、學情或教師本身教學風格的不同會產生不同的教學形式。常見的教學形式有以下幾種:故事描述趣味情境、圖畫再現趣 味情境、生活展現趣味情境、音樂渲染趣味情境。 趣味情境教學是以學生感受形象為基礎,讓學生將拼音和已有的知識經驗建立聯系,有利于激發小學生的學習興趣,有利于培養小學生的觀察能力和發展小學生的語言能力。在低 年級的拼音教學過程中,兒童的思維是處在形象思維的階段。 然而,他們的想象力比較強。因此,教師正好可以抓住這一特點,在拼音教學的過程中通過意境優美的趣味情景圖片、趣味 情境故事等靈活有趣的形式,把學習內容有效地整合在一起。 比如,故事描述的趣味情境,小學生都喜歡聽故事。教師可以在教學過程中將所學拼音知識結合趣味小故事或者將 拼音字母結合拼音字形編一個小故事,用故事的趣味性吸引學 生,讓他們在故事中體會到學習拼音的樂趣。又如,在講聲母 “b”的時候,因為形狀跟數學的“6”相似,教師可以將聲母 “b”和阿拉伯數字“6”一起編趣味小故事:放學的鈴聲響 起來了,小朋友們整齊有序地排著隊到校門口。校門外的家長們已經在等著接自己的孩子了,聲母“b”的媽媽激動地說: “兒子,快快快,把書包給媽媽拿,書包壓得你腰彎了。”阿拉 伯數字“6”一臉茫然地看著這位阿姨。這時,聲母“b”跑過來 開心地說:“媽媽,你認錯了,這是我的好朋友小6。”聲母b的 媽媽尷尬地摸著頭說:“孩子,不好意思,我認錯了。” 小學教材上也有一些趣味情境圖,這就賦予了拼音字母的 “生命”,讓學生可以在理解的基礎上記憶。教師在運用趣味 情境圖片時要注意把觀察的畫面、學習音節和說話訓練有機地結合起來。在學習“a”的時候,課本上是一個女孩在唱歌。 一張圖片并不能加深記憶,我們可以再增加一些圖片,如小孩在哭泣的時候長大嘴巴a;小朋友糖吃多了牙齒長蟲牙要去看牙 醫的時候,張大嘴巴檢查時的a等等。教師也可以讓學生根據圖 片看圖說話,結合生活經驗,讓學生聯想記憶。這不僅加強學 生的語言能力和觀察力,還將本節課所學的拼音融入其中。這樣,學生對所學知識才會更加深刻。

            (二) 引入趣味游戲,激活主體

            參與 “將游戲精神貫穿到拼音教學課堂中,用其特有的趣味性 激發學生學習拼音的熱情,從而來達到課堂教學目標,這就是趣味游戲教學法。”[13]趣味游戲教學在小學語文拼音教學上的運用 要注意一些基本原則。比如,拼音教學游戲方式的選擇必須與教授內容緊密結合,教師要充分考慮拼音教學目標與內容的要求, 注重教學時效。另外,當一種游戲活動成為課堂中較為穩定的教 學形式,并持續運用時間較長時,教師要在此基礎上注意不斷創新游戲方式。只有不斷創新,學生才會有持續的興趣。 在小學低段拼音教學中,學生的有意注意力時間較短,但 是容易被有趣的事物給吸引。因此,在枯燥的拼音教學中,教 師可以組織學生開展形式多樣、情趣很濃的趣味游戲活動,激發學生的有意注意。教師可以把特定的拼音教學內容融入游戲 中,讓動態游戲教學代替靜態的講授方法,使學生在愉悅的氛 圍中有效掌握知識、提高能力。 游戲教學的方式很多。在聲母和韻母講授過程中,教師可以結合學生學過的一些生字,玩“拼音卡片”的游戲。在游 戲開始前,教師需要準備一些寫有拼音字母的卡片,并將參與者分成兩隊。游戲開始后,教師把拼音卡片平均分給兩隊,讓 兩隊商討戰術。接著,一方先拿出第一張拼音卡片,并要說出 “我出……(如我出b)”,然后讓對方出示與之相拼的拼音卡片,如出“ei”,出牌者還要念“我出ei,b-bei—bei,杯 子的杯或者被子的被。拼正確了,對方的拼音卡片就會被你贏取過來。游戲結束后再比較哪一隊的拼音卡片多。這不僅 讓課堂變得輕松愉悅,也使學生在玩的過程中掌握了拼音的 拼讀知識。

            (三)運用趣味教具,激發形象思維

            教具作為一種生動形象且直觀的教學工具,對提升課堂 教學效率有特殊的意義。教具能使抽象的理論變得具體形象。 拼音是一個簡單的字符,但是結合生動有趣的教具就會變得 “活”起來。教師運用教具能夠深入淺出地把單調的拼音講得 生動,使學生容易理解并且印象深刻。因此,“小學語文教師可以在拼音教學中多使用趣味教 具來刺激學生,提高學生拼音學習的積極性,從而提高教學質 量。”[14]例如,在學習“h”這個聲母時,教師可以引導學生從 各個側面觀察講臺上的椅子,接著引導學生結合“h”這個聲 母再次觀察講臺上的椅子。這時,學生就會發現椅子的側面跟 聲母“h”相似。接下來,老師坐在椅子上拿著水杯喝水,在學生思考聲母“h”的讀法時,把握機會告訴學生這個字母的 讀法和老師喝水的動作聯系,“h”就是它的正確讀音。

            (四)編寫趣味歌謠,鞏固發音規律

            趣味歌謠教學就是將學生日常生活中學習的知識穿插到歌 謠中,具有趣味性、生動性、綜合性。這種教學方式可以幫助 學生理解和記憶所學內容,讓學生在學習過程中養成良好的習慣并提高語言溝通能力。“剛入學的小學生都活潑好動,對新 鮮事物有強烈的好奇心,他們往往不會安靜地聽完整節課。教師在其中加入動態的兒歌、音樂、詩歌等這些趣味性的歌謠, 可以及時地轉換和吸引他們的注意力,提高他們的學習興趣和 積極性。”[15]值得注意的是,教師在選擇不同類型的歌謠時要根據兒童的學習特點和認知規律,結合兒歌中熟悉的字音,讓 學生復習發音、進行拼讀,提高拼音能力。 部編教材的拼音編寫有一個明顯的特點:在拼音字母教學 之后都會有一首詩歌,這首詩歌里字的音節包含有本節課所學的拼音字母。這樣的編寫方式將所學拼音與學習兒歌生字有機 結合起來,不僅便于學生及時鞏固和運用所學拼音知識,還能 幫助學生運用拼音自主識字和閱讀,讓他們親身體驗到拼音的用途,從而激發他們學習拼音和認識漢字的熱情。

            參考文獻:

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            [13] 張曉英.對小學語文游戲化教學的現狀分析及對策探討[J].小學教學參考,2010(30):74.

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            [15] 王小芬.讓兒歌走進拼音教學[J].北京教育(普教 版),2002(2):32.

            作者:江凈帆 李佳惠

            該論文來源于《科學咨詢


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