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          從科技史出發構建“以事為中心”的展覽設計———打造全新“科學風暴”

          學術期刊發表網 位置:理工論文 時間:2020-12-10 09:33 (12)

          摘要:作者:黃雁翔 余澤彤 摘 要 科技館展覽需要見人見物見精神?????????????????????????????。 本文首先梳理了我國科技館策展思想從展品制到主題制

            作者:黃雁翔 余澤彤

            摘 要 科技館展覽需要“見人見物見精神”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。 本文首先梳理了我國科技館策展思想從“展品制”到“主題制”的演變?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。 然后從科技史蘊含豐富和跨學科概念、科技史是學科核心概念的緣起、科技史要求科學與工程實踐三個方面論述了科技史在科技館教育中的作用。 之后,從科技史與展覽主題、展覽脈絡、展品選擇間的關系闡述了基于科技史的展覽設計思想。 最后,以湖北省科技館新館“科學風暴”展廳為例,分析從科技史出發構建“以事為中心”的展覽設計思路。

            關鍵詞 科技史 科技館 展覽設計 HPS NGSS

            0 引言

            據科技部統計,2018年全國共有包括科技館518個、科學技術類博物館943個,全國平均每95.51萬人擁有一個科普場館[1],發展迅猛。 這既得益于黨委和政府的重視,也得益于社會公眾對科學素質提高的迫切需要,還得益于科技館界的自我革新。 這種革新最明顯體現在策展思想上,主要經歷了“展品制”向“主題制”的發展。

            1 科技館策展思想演變

            最開始接觸“科技館”這種來自西方發達國家的文化制度時,科技館界前輩們天然地將視野回歸西方,出國考察時主要研究國外展品。 他們認為只要找到了高水平的展品,就能夠辦出一個好的展覽[2]。 這種模仿學習在科技館的起步階段是必要的,實際上為我國自主創新展品打下了堅實的基礎。 此后,我國科技館界開始將國外展品中國化、本土化,形成了諸如武漢科技館的“天問”等一系列自主創新的、帶有地域特色的標志性展項。 展品的積累催生了展覽創新,我國科技館界開始把展覽策劃的核心從“展品制”轉到了“主題制”。 展品在科技館中的地位就如同學校中的教具,它們必須服從于教材,而不是相反。 [3]“主題展開”模式是科技館中常見的展覽設計模式,擺脫了“展品制”。 所謂“主題展開”,就是主題的具體化、擴展和深化,是指在確定“展覽主題”之后,選定“展示內容”,然后明確“展示方式”。 這與“三步曲”模式的基礎調研、展示內容設計、展示方式設計基本對應。

            “主題制”的科技館展覽需要概念、知識、背景、展品、操作、互動等“實體”才能落地,需要把握對這些“實體”的設計和安排。 廖紅(2008年)提出“以故事線為主題展開方式的展覽設計”[4],“故事線”是展覽設計落地的一種“實體”。 朱幼文(2016年)提出“‘故事’讓科技博物館更有力量”[5],“故事”也是展覽設計落地的“實體”。 由上可知,在讓“實體”落地的方式上,“講故事”是一種有效方式。 “故事”一方面來自于日常生活世界蘊藏的“科學世界”,另一方面也來自“科技史”這座豐富的寶藏,而后者恰恰是容易被人忽視的。

            2 科技史與科技館教育

            科技史在科學教育中的作用是逐漸被教育家和公眾接受的。 20世紀80年代以來,HPS教育成為一種新的科學教育范式[6]。 HPS教學模式,是指科學史、科學哲學和科學社會學(History,Philosophy and Sociology of Science)結合的一種教學模式。 HPS教育提倡把科技史、科學哲學、科學社會學的有關內容納入到科學課程中,以期提高科學教育的質量。 HPS教育是將科技史與科學教育融合的大趨勢,這與美國《新一代K-12科學教育標準》(Next Generation Science Standards,以下簡稱:NGSS)要求是一致的。 NGSS強調了“跨學科概念”“學科核心概念”和“科學與工程實踐”三個維度。 在對接HPS教育和NGSS的進程中,科技館作為非正規科學教育機構需要引入科技史。

            2.1 科技史蘊含豐富和跨學科概念

            科技史是以科學家(人)和科學事件(事)為中心的歷史; 是自然科學與人文學科之間的橋梁,它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象,從而全面地理解科學、理解科學與人文的關系[7]。 廣義上講,自然科學里涉及到的所有人、事、物都是科技史的范疇。 “學科”的概念,是在科學教育漫長的發展史中逐漸演變出來的,在最開始的自然哲學、博物學階段,各種知識是沒有邊界的。 我們回溯到科技史中,不難發現大部分我們今天冠名的“某學家”,在他所處的歷史環境中,都不僅僅是某一“學科”的科學家,他們的研究都是融合的、“跨學科”的。 這就催生了科技史中大量的跨學科概念,例如:生物領域DNA分子雙螺旋結構的發現得益于物理領域晶體衍射成像技術的突破。

            2.2 科技史是學科核心概念的緣起

            不僅是NGSS,2017年我國頒布的《義務教育小學科學課程標準》(以下簡稱:《課標》)同樣重視學科核心概念。 《課標》將物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程4大領域的18個主要概念被分解成75個學習內容,分布在3個學段的課程內容中。 《課標》同樣適用于科技館等非正規科學教育機構,這些核心概念也需要被科技館充分重視。 這些核心概念從哪兒來? 答案是人類在探索自然過程中得來的。 通俗地講,這些核心概念是科學家們在進行科學研究時遇到過的“大是大非”問題,幾乎每一個核心概念在科技史上都曾經有一場大爭論,科學在這種爭論中不斷前進。 例如:物質科學領域的一個核心概念“力作用于物體,可以改變物體的形狀和運動狀態”,我們知道這一概念來自于牛頓第一定律,在牛頓(伽利略也做過推論)之前,人們認為力是維持物體運動的原因。

            2.3 科技史要求科學與工程實踐

            NGSS強調的科學與工程實踐其實是更高層次的探究。 傳統意義上的“探究”類似于“演習”,“實踐”類似于“實戰”,但是在科學教育領域,無論是“演習”還是“實戰”,本質上都是讓受眾在“動手做”中體會成功的樂趣、養成解決問題的習慣。 科技史講述的就是科學家們通過“科學與工程實踐”得出科學結論的歷史,在這個過程中涉及了大量的“實踐”和“探究”,無數科學家為此耗盡終生。

            3 科技史與展覽設計

            科技史蘊含豐富,能同時滿足NGSS要求的跨學科概念、學科核心概念、科學與工程實踐,但是如何將科技史運用到科技館展覽設計之中呢? 筆者認為需要解決展覽主題、展覽脈絡、展品選擇三個基本問題。

            3.1 科技史與展覽主題

            科技館的常設展覽和臨時展覽都是有展覽主題的。 所謂展覽主題,是指展覽主要內容的概況,通常與展覽目的、展覽內容聯系在一起,但展覽主題突出展覽的愿景,在層次上要高于展覽目的和展覽內容。

            (1)科技史作為展覽主題。 科技史本身可以作為科技館的展覽主題,甚至可以是一座科技館的建館宗旨,也就是說整座科技館都是為科技史而存在的。 國內博物館大都講解本土歷史、人文,專講科技史的科技館在國內沒有,在國外也很少見,比較典型的是倫敦科技館,它保存并陳列有關在自然科學技術發展史上具有意義和對現代科技研究和探索也具有意義的實物; 此外還有劍橋大學科技史博物館和牛津大學科技史博物館?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

            (2)科技史蘊含豐富的展覽主題。 基于科技史的展覽主題可以是科技史上著名的故事,例如:伽利略《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》中哥白尼與托勒密的對話,就是講述太陽系、地球自轉、公轉的很好載體,其中可以提煉出“誰是‘宇宙’中心”的主題,類似的案例不勝枚舉。

            從科技史中延伸出的展覽主題應包含以下特征:一是科技史故事的敘事線,主題中應同時由矛盾對立的兩個以上的科學家,他們圍繞某一科學現象有不同意見,這種矛盾可以是歷史上真實發生的,也可以是根據實際情況合理想象的,一系列的這種故事可以組成一個完整的展覽; 二是科學知識、科學方法、科學精神、科學思想唱主角,人物矛盾的核心應該是圍繞“科學”展開的,“科學”本身是有發展性、歷史屬性的。 因此科技館中展示的“科學”展品也應該符合這一特性,亦即展品可以是歷史正確的; 三是現階段日常生活世界中的“科學場景”也可以回溯到科技史中,例如“誰是兇手”展覽,也可以將“案發現場”回溯到歷史當中,在特定的歷史情境對特定的歷史事件進行分析。

            3.2 科技史與展覽脈絡

            展覽脈絡是對展覽主題的展開,展覽主題的展開方式,必須按照一定的邏輯關系或思維結構展開,主題的展開就是設計者對主題的一種合乎邏輯的思考和認識[4]。 從科技史中延伸出的展覽主題如何展開? 答案依舊是回歸到科技史中。

            (1)時間順序展覽脈絡。 時間順序是科技史主題展覽設計時最容易操作的,通過時間推進展示事物發展的前因后果和變化過程,并在這個過程中讓觀眾接受科學教育。 例如:“相對論一百年”展覽,按照時間順序展示了愛因斯坦提出狹義相對論至今一百周年世界的變化。 與時間順序的展覽脈絡相似的還有技術進步的展示等。

            (2)故事情節展覽脈絡。 故事情節與時間順序不同,故事情節是非線性的,而時間是線性的。 科技史的故事是有情節的,將從科技史延伸出的展覽主題按照類似于故事或小說的情節發展來構架有事物的發生、發展和結果等情節或過程的展覽脈絡,需要有較嚴密的邏輯性和順序性。 例如,“誰是兇手”展覽就以故事情節為展覽脈絡。

            (3)多層次結構展覽脈絡。 任何單位都有自己的組織架構,一般是樹狀結構,這就是一種逐漸分層次的結構,展覽脈絡同樣可以如此。 科技史的展覽脈絡可以是小故事集合成一個分主題,然后分主題層面再由別的故事集合成總主題,中間可以根據需要設計多層結構。 這種展覽脈絡的可行性來自于科技史的可挖掘性。 例如:“科學的歷程”展覽中,“科學的歷程”是總主題,下面有10個分主題,每個分主題下面又有數個小主題,從下至上依次服務。

            (4)框架結構展覽脈絡的深層次邏輯。 所謂框架結構,是指將很多似乎不相關的內容放置在同一個區域內,其展品間的聯系可能不是知識上的相關性,僅是事物的相關性或情節設計的需要[4]。 這種展覽脈絡中分布的展品看似互不相關,但是加上科技史的維度之后,其邏輯也許就會一目了然。 這種邏輯可能來自于科學方法上的相似性,或者屬于同一事件的“跨學科概念”。

            3.3 科技史與展品選擇

            科技史蘊含的豐富素材是早已為科技館行業所知的,然而業內卻遲遲沒有將科技史融入科技館的深入研究,其中緣由可能與科技史與“互動展品”存在距離有莫大關系。 科技史究竟適不適合放入強調“互動”的科技館中? 這個問題肯定與否,與最終展品的選擇有直接關系。

            (1)科技史可作為展品。 教育是科技館的首要功能,科技史書籍在科技館的畫廊化也可以實現科技館的教育功能。 武漢科學技術館在負一層展廳的走廊上就將吳國盛《科學的歷程》做成簡版畫冊,直接噴繪在墻壁上,豐富了公共展示空間的教育氛圍。

            (2)展品本質上都是做活“概念”。 科技館的展品都是設計師在吃透一個概念之后,用已有的材料和工程技術手段將這個概念物體化和互動化。 如果其他的知識點可以實現這種效果,從科技史延伸出的展品也不會存在問題。 科技史延伸的展品可分為兩種:一種是科技文物的原件或復制品,另一種是基于具體概念需要設計制作的展品。 第一種展品在文化博物館中比較常見,科技館中也經常被作為歷史見證物保存下來,但是參觀的人寥若晨星。 因此,如果在科技館中展示第一種展品,務必動心思將其改造成互動展品,或者以大制作凸顯展品的歷史底蘊。 第二種展品的涵蓋面比較廣,理論上目前科技館的所有展品都屬于這一類。 科技館如果要全面運用科技史,可能就需要投入大量的精力和財力用于研發展品,這在實際操作中是面臨困難的。

            (3)科技史是展品的知識背景。 國內科技館的另一種嘗試是,科技史可以融入展廳之中,但不需要作為實體存在,這種方式是被很多科技館所接受的。 科技史被寫進展品說明牌中,或者科技輔導員的解說詞中,作為科學知識的背景故事得以呈現。

            4 “科學風暴”展廳策展實踐

            前文從理論上對基于科技史展覽設計進行了探索,湖北省科技館新館常設展廳設計剛好為這種策展思想提供了實踐場所。 湖北省科技館新館設有“科學風暴”“科技瑰寶”“數理世界”、“創造解碼”“生命3.0”“超級工程”“綠水青山”7大主題展廳和兒童展廳,其中“科學風暴”展廳作為常設展廳的序廳,起到為常設展覽鋪墊和開啟的作用。 “科學風暴”展廳的概念設計、初步設計策展團隊均被要求將前文作為策展參考文件和指導思想。

            4.1 “科學風暴”展廳基本情況

            基于對科技史的整體把握,盡力將科技史“故事”講好,策展團隊利用約1 618 m2的面積,如表1所示,將“科學風暴”展廳劃分為“科學起源”“科學革命”“科學啟蒙”“科學世紀”“大科學時代”5大展區,并且將每個展區劃分為3-5個分主題,每個分主題設置2-6件展品,共有約60件展品。 策展團隊利用這60件展品和環藝設計,力圖借鑒蒙太奇手法,通過科技史上具有“風暴”意義的事件,來詮釋出較為完整的科技史和重要的科學家。

            

           

            4.2 “科學風暴”展廳策展思路

            (1)以科技史為主題。 科技史本身可作為展覽主題,而“科學風暴”展廳則是目前第一個以人類科技發展史為主題的科技館展廳,將人類的科學發現和技術發明從古希臘時期一直展示到21世紀的今天。 盡管因為展覽內容的精簡和展示線條勾勒,很多科技史的上的“高光時刻”沒有入選為展廳的展品展項,但是展教同步設計可以讓它們以教育活動、文創衍生品等形式出現在科技館,作為常設展覽的補充和融合。

            (2)以斷代史為脈絡。 選定科技史作為主題后,就需要考慮讓科技史以何種形式出現,科技史可分為分科史、斷代史、國別史等,湖北省科技館作為綜合性大館,放眼人類科技史,只有以斷代史方式呈現,才有條理且合適。 然而展覽設計應該如何給科技史斷代? 經過與清華大學科學史系的專家反復研究后,認為以標志性大事件為中心將時間軸進行展開與分割比較合適,因此就有了古希臘(希臘化、古羅馬)、文藝復興(中世紀、科學革命)、啟蒙運動(工業革命)、經典科學全面發展、現當代科學5個展區,從粗線條勾勒出科技史發展的脈絡?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

            (3)以科技藏品復原與再創造為展品。 科技史展覽注定是難以落地的,“以事為中心”的展覽設計最終的落地實體也必須是“物”,也就是展品展項。 因此,如何讓展品展項既能滿足科技館展品的“互動體驗”原則,又能滿足科技史展覽的“以事為中心”原則,就需要策展人投入大量精力進行原創。 “科學風暴”展廳的展品以復原科技藏品(科學家代表性實驗裝置、理論模型、科學成果等)為主,例如:托勒密地心說模型、哥白尼日心說模型; 也有在充分理解古代科學家科學原理的基礎上對科學原理的“實體化”再創造,例如:“下雨天放風箏的人”、拉瓦錫實驗室等。

            (4)以場景復原為布展特色。 科技史的引入會使以青少年為觀眾主體的科技館呈現一定的歷史厚重感,可以在一定程度上吸引愛好歷史的各年齡段觀眾,這在以強調“互動體驗”為主的科技館中是一種有意義的嘗試,正如歷史類博物館中也在大量引入互動體驗裝置。 強調“以事為中心”,就必須重視展廳環藝布置和整體風格設計。 “科學風暴”展廳在布展施工中將通過巨幅噴畫、光影控制、古代場景還原、環形屏幕投影等方式,極力將展品背后的“人”和“事”凸顯出來,講好科技史故事,做到“見人見物見精神”。

            5 結語

            作為目前第一個以人類科技發展史為主題的科技館展廳,“科學風暴”展廳的策展具有一定的創新性,同時也有一定的冒險性。 “活潑”的科技館大范圍引入“厚重”的科技史,其效果如何,還需要開館后觀眾的檢驗。 本文從理論和實踐兩方面分析了從科技史出發構建“以事為中心”的展覽設計,希望能為科技館日后的策展起到拋磚引玉的作用。

            參考文獻

            [1]新華網.2018年度全國科普統計數據[N/OL].(2019-12-24).http://www.xinhuanet.com/2019-12/24/c_1125382342.htm.

            [2]廖紅.從概念出發的展覽設計思想——以“生活中的物理”展覽為例[C].中國科協2005年學術年會論文集,2005:411-418.

            [3]中國科技館課題組.創新展覽設計思路課題研究成果[R].2011年度科普發展對策研究類項目,2011.

            [4]廖紅.以故事線為主題展開方式的展覽設計探討[C].第十屆中國科協年會論文集(一),2008:1688-1692.

            [5]朱幼文.“故事”讓科技博物館更有“力量”——讀《維度》雜志專欄“故事的力量”有感[J].自然科技館研究,2016(1):73-81.

            [6]袁維新.HPS教育:一種新的科學教育范式[J].教育科學研究,2010(7):48-51.

            [7]喬治·薩頓.薩頓科技史叢書:科學的歷史研究[M].上海:上海交通大學出版社,2007:45.

            相關期刊推薦:《中國科技史雜志》是中國科學技術史學會、中國科學院自然科學史研究所主辦的國內唯一系統匯集中國科技史料的大型學術性期刊。鄧小平同志親筆題寫刊名。


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