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          古代文學課程中人文演繹教學模式探析

          學術期刊發表網 位置:文史論文 時間:2020-12-19 09:47 (12)

          摘要:摘要:人文演繹教學法古代文學教學改革中頗受青睞的教學方法,具有綜合實踐性、知識教育與素質教育的結合性,通過課前、課中和課后環節的銜接進行,進一步鞏固學生知識,弘揚

            摘要:人文演繹教學法古代文學教學改革中頗受青睞的教學方法,具有綜合實踐性、知識教育與素質教育的結合性,通過課前、課中和課后環節的銜接進行,進一步鞏固學生知識,弘揚中國傳統文化,提升學生文化素養和專業技能,培養學生的創新能力。

            關鍵詞:古代文學;教學改革;人文演繹

          古代文學課程中人文演繹教學模式探析

            隨著網絡、智能手機等獲取各種知識的途徑在各級各類學校中被大力推廣,許多傳統教學模式收到沖擊,高等院校的古代文學教學改革也勢在必行。在眾多古代文學新穎的教學方式方法中,人文演繹教學法是頗受師生喜愛,值得提倡和推廣的一種教學方法。

            人文演繹法是指古代文學教學過程中,教學主體發生變化,學生為主,教師為輔。在教師的引導下,學生利用所學專業知識和技能,充分發揮想象,創設與教學內容配合的場景,將課程所包含的人文知識和思想等內容,通過情景演繹的方式,生動、靈活地展現在學生面前,以激發學生學習的積極主動性,提高教學質量的教學方法。這種方法重在強化人文底蘊,是以往情境教學的深化。

            這里的人文側重指古代文學中所包含的傳統文化,包括精神層面、理念層面、制度層面、民俗層面等人文知識。同時,人文也包括技能層面方面的文化,尤其指“分析概括能力”“文學創作能力”“寫字能力”“說話能力”“團隊合作能力”等與古代文學教學中傳統文化知識能很好地結合在一起的實踐技能,是人文演繹法的重要內容和教育目的。

            一、人文演繹教學法的特點

            (一)“人文精神”的體現

            在越來越重視傳統文化的今天,古代經典作品是我國文化史上最有生命力的瑰寶,其中所體現的“人文精神”不僅是人的價值和人生意義的追求,而且也是中華民族長效的民族素質滋養劑。對古代文學作品進行人文演繹的過程,其實也是對中國獨特的思維方式和民族精神的肯定與傳承。

            (二)各種技能的綜合實踐性

            古代文學的人文演繹主要是通過學生對古代文學作品的作者、人物、情節等進行各種形式的演繹,融合課堂知識提煉、課后文獻查閱、文學寫作、漢字書寫、口語表達、團隊合作等能力訓練,并將古代傳統文化等貫穿其中,是古代文學專業的一項綜合性實踐,有利于改變古代文學課程實踐性較弱的不足。

            (三)理論知識教育與文化素質教育的結合性

            當代90后大學生大多是在網絡飛速發展、家長層層呵護中的環境中長大。網絡可以方便快速地獲取各種知識,但同時是知識掌握牢固性的衰退;被嚴密保護的獨生子女雖生活在蜜罐子里,但抗壓能力較弱,面對一些挫折常常會迷茫、不知所措,甚至產生輕生的念頭。人文演繹教學法是在專業知識學習的基礎上,以文學文本和人文精神為依托,結合當代人的精神危機,將理論知識、人文傳統和個體人的生存發展相結合,將古代文學的文本學習和學生人文素養的提升以及價值觀和價值形態的學習相結合,實現古代文學的“以文化人”目的。

            二、人文演繹教學法

            (一)人文演繹教學法模式

            古代文學的人文演繹法主要分課前、課中和課后三個環節。

            課前環節主要是教師確定人文演繹內容后學生根據教師課堂所講內容提煉相關人文知識點,并通過圖書和網絡查閱文獻資料,充實人文內涵,之后設計情節,編寫劇本。編寫劇本時,結合古代文學所涉及的文化知識和劇本情節進行古詩詞創作、寫字訓練等,其中,文化歷史背景和社會意識形態的變化對于文學作品的影響也是需要考慮的因素。劇本修改編定之后需要分派角色進行排演,以保證現場順利演繹。

            課中環節主要是學生在課堂上配合道具、背景以及音樂等,要求學生盡量表現出了人物的靈魂與精神。通過自身的表演將劇本情節展現,現場感染每位同學,使大家都得到相關人文文化的熏陶。學生演繹結束后,教師應作適當點評,突出重點,升華主題。

            課后環節則是學生自覺主動替提升自己。需要參加人文演繹的學生結合自己的現場表現,找出自己在不同方面的優缺點(有條件的可以錄制現場演繹視頻,課后提供給學生),想好改進對策,抓住機會,克服不足,不斷提升個人綜合能力。

            (二)人文演繹教學法注意事項

            人文演繹應該每一位學生都能參與其中,但考慮到實際的人文演繹工作和效果,需要提前分組,按組分配演繹任務。另外,在課前準備中,古代文學教師應當融入其中,幫助學生確定演繹角度,加強人文知識、人的價值形態的穿插和融合,提升演繹內容的文化深度,避免進行鬧劇式或惡搞式演繹。如演繹魏晉南北朝的文學作品,除了表現那個時代的文學特點、歷史背景之外,還需展示亂世之下人們不同生存方式的選擇;而唐代文學,結合當前人們面臨各種壓力所產生的迷茫、焦躁、壓抑等情緒,演繹時則可重點展示盛唐人的自信、昂揚和對理想的熱情等,幫助當代人從古人那里得到啟示,及時調整、轉換情緒。

            但需要注意的是,教師不需要過多干預,演繹的方式、情節設施等完全由學生確定。在劇本編寫方面教師可利用多種方式,如電話、QQ、微信等,和學生多做交流,幫助學生融入相應的人文氛圍之中,從知識層面、道德思想層面得到感染和提升,進而使學生更加明確自己的努力方向和人生選擇。

            三、人文演繹教學法的作用

            (一)提升學生學習興趣,提高教學效果

            將古代文學中的理論知識、歷史人文和當代文化結合,擺脫古代文學和學生生活環境的距離感,促使學生真正將古代文學知識和當代社會結合在一起,并且,在情與景的交融中,在聲情并茂的演繹中,在和人文故事和形象的交流對話中,學生的傳統文化知識不斷地積累和鞏固。同時,由于人文演繹法有別于傳統的理論講授方式,其中有許多學生喜聞樂見的藝術文化形式,會給學生留下深刻印象,激發了學生學習的興趣,也能留下深刻的印象,進而帶動學生思維方式的深化,能有效提高教學效果。

            (二)提高學生的專業技能

            人文演繹法注重學生專業實踐能力的提升,學生從資料搜集到進行文本改編,并最終落實于表演。在這個過程中,學生集體合作,分工明確,從進行所學知識和文獻資料的分析、概括和提煉,并按要求手寫劇本,現場演繹并應對各種突發情況。經過一系列訓練,學生的分析概括能力、文學創作能力、口語表達能力、漢字書寫能力等專業能力以及團隊合作能力、臨場應變能力等綜合能力都可以得到提升。

            (三)開拓學生的創新能力

            人文素質教育是高等院校大學生素質發展目標之一,而隨著社會生產和生活方式的轉變,人文教育被看成是一種挖掘人潛能的教育。同時“創新能力”是也是高等教育人才培養目標之一。古代文學的人文演繹,在促使學生深入了解人文知識的同時,更能通過人文演繹的前期準備工

            作,尤其是改編和表演環節,能在很大程度上刺激學生的創新思維,開拓眼界,進而提升學生的創新能力。

            (四)有助于大學生身心健康成長

            中國古代文學作品的人文演繹,可以將學生帶入文學作品所營造的優美的藝術境界中去,增強其身臨其境之感,激發、強化個人對古代文學發展史和文學作品的感悟能力和審美能力,進一步形成對古代文學和文化的理性認識。而古代文學中古人在不同形勢下對于理想和現實、家和國、個人價值和社會價值等關系的處理,可以為學生提供豐富的參考模式,幫助學生遇到問題迷茫時擦亮眼睛,做出準確地人生選擇。另外,人文演繹還可以利用中國傳統文化的深層教育,弘揚傳統文化,讓其在當代大學生身上得以延續,保證了中華民族傳統文化和傳統美德的歷史傳承。因為作為社會上最富有朝氣、創造性和生命力的群體,傳統文化的繼承和發展離不開大學生的積極參與。

            總之,在我國高校教育改革,尤其是新建院校越來越重視學生的動手實踐能力的今天,古代文學教學也應重視學生相關專業技能的提升。在此背景下,人文演繹教學法無疑是一個很好的選擇。它同時對于弘揚中國傳統文化、潛移默化地影響學生的人生價值理念和人生價值形態的選擇發揮著重要的作用。

            參考文獻:

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            [2]吳桂美.古代文學課程教學方法改革探索[J].文學教育,2015(10):53-55.

            [3]胡建次,羅佩欽.近五年來我國古典接受詩學研究述要[J].佛山科學技術學院學報:社會科學版,2010,28(1):31-35.

            作者:陳麗榮; 王俊德

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